到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。有這種觀念的人經常會表現出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少。其實，人的智力主要是靠后天的培養。就智力的基礎條件而言，腦細胞的數量及腦細胞的活動規律、方式每個人都是一樣的，只是早期的開發利用程度不太一樣。實踐證明：人類許多能力需要早期開發和培養。大腦和智力的發育是有自己特殊規律的、有階段性的，一旦失去了最佳的發育階段，也就失去了開發培養的機會。大量的實踐證明，即使是先天條件不是十分優秀的孩子，只要父母對他有信心，運用科學的方法去進行早期的培養教育，也同樣可以把他培養成為智力優秀的人，甚至培養成神童者也為數不少。��

　　南京市一名普通工廠技術員周弘，對其聾啞女兒婷婷的成功教育就是近年來被世人倍加稱贊的實例。他的女兒周婷婷生于1980年6月，出生后患有先天性耳聾，在他帶著孩子四處求醫，均無法治愈的情況下，決心以其慈母般的父愛之心，用賞識、鼓勵的方法教育女兒，終于獲得了驚人的成功。他的女兒在6歲時，就能認2 000個漢字，后來又從小學跳了二級；8歲時，會背誦圓周率小數點后一千位數字；11歲時，被評為全國第二屆十佳少年；16歲時成了中國第一位聾啞人少年大學生。曾受到江澤民總書記的親切接見，并在人民大會堂2 000人的表彰會上作了精彩的發言，引起了較大的轟動。一個先天性聾啞的兒童經過認真刻苦的培養，竟然能成為同齡人中的佼佼者，其中說明了一個道理：每個人都可能成才，關鍵在于如何對待和培養，用什么樣的態度去培養。在培養子女的時候，作為兒童的父母重要的是要記住，沒有天生就笨的孩子，只要肯努力培養，每個孩子都能培養成為有用之才。注重早期教育的父母都熟悉德國威特的教育，1800年7月，威特出生于德國哈雷近郊的洛赫村。其父親也叫威特，小威特出生后，生性愚鈍，許多人都認為他是個傻子，連他的母親都對他失去了信心，不過，他的父親并沒有失望，而是按照自己的教育觀念實施著自己的早期教育計劃。令人驚奇的是，沒有多久這個傻孩子就轟動了周圍的人們。老威特通過自己的信念和持之以恒的努力，使小威特8歲時就能夠自由運用德語、法語、意大利語、英語、拉丁語和希臘語六國語言，并通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其是擅長數學。9歲時考入德國萊比錫大學，未滿14歲就獲得了哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位并被任命為柏林大學的法學教授。婷婷和威特的教育證明，只有培養方法不得當的父母，沒有培養不出來的孩子。世上沒有天生的神童和超越凡人的圣賢，神童和圣賢之人也是經過父母的培養和自己的努力及日后的社會實踐形成的，由于他們做出了一般人未能做出的成就，而成為天才和圣賢者。因此，育兒者要牢記，每個孩子都有巨大的潛力，但能否使潛力得到最大的發揮，主要靠育兒者正確的培養和幫助孩子自己主動去發掘。

　　天才人物的形成大都與早期的培養有關，沒有早期培養的基礎，成人后就很難成才。但是強調早期培養，并不否定或排除成人后的努力，只有早期培養，沒有日后的努力，也難以成功，二者是相互統一的，只是有了早期教育的基礎，以后的成長更省力。當然也有早期教育的很好、智力潛能挖掘的也比較充分，但日后學習并不好、成人后工作沒有成就的實例，這與培養沒有關系。一是智力很好，沒有很好的發揮，或沒有用在工作學習之上；二是養成了一些不良習慣，懶惰，缺乏韌性，沒有成才的理想和意志，這些都與智力沒有關系。因此，培養智力要強調全面素質的提高，否則難以成才。